一、幼儿教师职业形象的理想化。

教师所扮演的这种职业角色对于社会来说是极为重要的，可以说，没有教师职业就没有社会的文明与进步。因此，社会对教师形象有着特别的要求，但不管是什么要求，教师的职业形象总是被人们理想化，社会对教师的人格构成和社会行为要求都带有较强的标准化、规范化和完善化特征。对教师来说，要容貌端庄，体态匀称，举止典雅，谈吐大方，一派潇洒倜傥；要知识丰富、思维敏捷条理清楚，一如文化人气质修养；要温和细心，感情丰富稳定，品行高尚，一副君子样。总之，要品学兼优，能作为学生学习效仿的楷模和榜样。

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作为传道者，教师被期望在道德观念上最正统，被视为“道”的化身，“道之所存，师之所存”。教师代表了一种公认的社会道德标准，并被要求“谋道不谋食”，“忧道不忧贫”。

作为授业者的角色，教师被子期望在学识上最渊博。“一杯水，一桶水。”为此教师不仅要有较高的学科专业知识，还要有百科全书式的普通文化知识。

作为示范者的角色，教师被期望在行为规范上最完美。“师者，人之模范也。”“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”

作为管理者角色，教师被期望在待人处事上归公正。

作为父母的代理者，教师被期望在师生关系上能够像父母那样热爱学生。

作为朋友与知己，教师被期望在师生关系上能够象朋友那样真诚对待学生。

长期以来，人们对教师的角色期望形成了教师职业的整体形象：辛勤的园丁，辛勤耕耘，播种知识，桃李满天下；教师是春蚕，默默无闻，无私奉献，耗尽自己，造福于人；教师是人梯，张开臂膀，擎起未来。

浓厚的理想化色彩，往往使教师这一职业成为让人敬而远之的职业。特别是在市场经济的条件下，物质财富的丰富极大地刺激着人们的世俗化欲望，人们对教师这一职业的敬而远之的态度就更鲜明了。这是人们不愿选择教师这一职业的深层原因。

二、幼儿教师职业的魅力

没有一个职业是没有魅力的，只是不同职业的魅力的表现是迥异的。有的职业有很大的经济魅力，如与商业相关的职业；有的职业有很高的社会地位魅力，如与政治相关的职业；有的职业有很高的成就魅力，如与科技相关的行业等等。但是这些魅力对于每个职业都有分配，有的经济魅力大些，有的地位魅力大一些，有的成就魅力大一些，等等。不过这些魅力不是对立的，也无法截然分开。教师职业魅力也涉及这些内容，具体表现在物质与精神两方面。

从物质方面来讲，首先教师职业有较大的自由度。不象工人——固守机器，也不象行政人员——定坐办公室，但这种自由是来自教师自己对教学教育规律的深刻把握和科学利用，以及教师的勤奋好学和刻苦钻研。教师还有两个带薪寒暑假，这就使教师有充裕的时间安排自己的业余生活。其次，教师职业有较高的稳定性。其主要表现：⑴工作内容稳定性较高，甚至表现为明显的保守性。内容——科学性、公认性程度较高的知识、技能和价值观，一些新的有争议的不易进入教材；⑵工作方式比较平稳。其活动方式基本是以讲授、说服和讨论练习为主，即使有实验也往往是摸拟化、控制化的，不会有较大的动荡、起伏、刺激和危险性。教师间竞争基本上是较温和的竞赛赶超，没有激烈的对抗和斗争，因而教师的生活是较平稳的。教师的工资收入也比较稳定，不用担心太大的劳动风险和投资风险；只要你合格的话，通过劳动能比较稳定地得到维持自己、或许包括家人生活必要的工资历收入。教师职业稳定的原因主要有：⑴学生成长要求使用稳定、安全、循序渐进和积累感受化的方式方法；⑵一般的社会成员的培养要求更多地传授公认的稳定的价值观；⑶精神新产品的非量化形态化特征可减少竞争的直接对抗性和火药味；⑷教育职业的人文性，更使其一切都带上文质彬彬的和气色彩。

教师职业的稳定性又增加其吸引力。

但这又不利于师生创造性的发展，因而又有改进：教师勇于创新，吸收科学知识的新成果，大胆引进有争议的观点；强化教育教学活动的竞争性和量化效益性及相应的重奖重罚激励性，使教师也有机会耀眼闪光、轰轰烈烈而不再沉闷古板呆滞。

从精神方面来讲，首先，学生的进步能使教师产生较高的社会成就感；其次，在教育教学过程中，教师扮演领导者和组织者的角色，有指挥权和建议权，这是他们个人尊严和权威体现最充分的时候。再次，教师通过自己的科研成果所取得的学术成就或产生经济效益，也能增强教师对职业的兴趣，并激励其继续从事这一职业，尽善尽美地完成教学和科研任务。现在教育越来越受到社会的重视，这也使得教师这一职业魅力倍增。对于把自由视为最高境界的和追求的人来说，教师角色无疑是较有吸引力的选择。